探究式教学在小学语文教学中的运用-小学语文教学(园地)杂志社投稿

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探究式教学在小学语文教学中的运用

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摘要：

语文教学的目的，是让学生有一定水平的阅读能力、理解能力、思维能力以及表达能力，而这些能力的背后，是学生对具体字、词、句、段的理解和应用，因此小学语文的教育质量深刻影响着学生的基础能力以及今后的发展。一直以来，小学语文的教学也作为小学教育阶段的重点之一，受到学生和老师的重视，但作为语文教育的初始阶段，小学语文本身包含着诸多的内容，因此在传统的课堂上，一直将“教”作为整个课堂的重点，学生作为教学的客体，不能够充分发挥自身的主动性，一切跟着教师和课本走，不能体现学生的活力。但几年来探究式教学方法的应用，为语文课堂注入新的生气，同时为小学语文的教学提供了新的思考和发展的方向。

柱塞总成是柱塞泵液力端的重要工作部件之一，它是由密封函(俗称填料盒)、柱塞、导向环、弹簧、弹簧座、压套、盘根压盖组成，通过密封压盘压装在泵头上密封泵头工作阀腔，另一端通过方卡子与动力端的拉杆相连接。柱塞总成在组装过程中，首先将导向环放在密封函的底端，起导向的作用，保证柱塞与其相连拉杆的同心度;弹簧、弹簧座、柱塞、铜压套放入后，将盘根加在柱塞与密封函的环形空间内，将铜压套压入不小于5mm，再将盘根压盖拧到松紧合适即可。

一、探究式教学的具体含义

探究式教学方法最先是由美利坚合众国实用主义哲学家约翰·杜威于上世纪提出，经过几十年的发展，探究式教学方法科学性不断得到论证，其教学理念和开展方式也在几十年的发展中不断得到发展和充实。探究式教学是以问题作为整个教学的核心，学生按照这个特定的问题，自主地开展学习和探究，在解决问题的同时能够自主地认识相关知识，并应用对其有一定的理解和掌握，逐渐地摸索出适合自己的学习方法。在探究式教学中，不再以“教”为课堂中心，而是将学生作为整个教学的主体，老师在其中充当设计者、引导者、解答者的角色。小学生年龄较小，思维、逻辑、探索等各方面都还在成长之中，具有很强的可塑造性，因而探究式的应用对小学语文的教学具有重要的意义。

二、探究式教学方法的设计理念(一)目的理念

探究式的教学方法在实际应用过程中，必须要考虑到所探究的问题以及它所要达到的目的性，教师在设计课堂时，一定要充分考虑到其合理性和背后所包含的内容。在课堂上，教师要有目的的引领、指导学生的探究方面和思考方向，让学生在自己亲自动手动脑解决问题，在实践中学习知识并提高自己。

(二)主体理念

主体理念是探究式教学理念中极为重要的一个，即要求在教学中以学生为主体，将课堂的重点侧重在“学”上，这个“学”是学生自主地、积极地去充实，发展自己。这就要求我们的教学机构和教师在课堂中转变原来以“教”为主的理念，并且具备一定的探究式教学方式的相关知识和实践能力，通过对学生的认识和了解，根据课本上面的相关知识，设置有层次有水平的探究问题，让学生在实践中将经验与课本知识相结合，从而学习、提高和创新。

中国水利:2013年，党的十八届三中全会作出了全面深化改革若干重大问题的决定，水利部也强化了水利改革管理职能并明确由规划计划司负责水利经济体制改革工作。在深化水利改革方面，规划计划司主要开展了哪些工作?

(三)部分与整体相结合的原则

开展探究式教学的课堂模式，一定要将学生经历完整的探究学习过程，课堂时间是有限制的，一学期的课时也是有限制的，况且课程也有着相对严格的任务要求，因此注定探究式教学不能经常性地开展，这就要求学校和教师在设计开展探究式的教学时注重其必要性，从整体上考虑其开展的重要性和意义，并且在设计时考虑问题的层次性，以在实际展开中层层推进，从部分到整体，逐层地推进。

(四)鼓励实践的理念

在探究式的教学方法中，由于学生能够在课堂上自己掌握“话语权”，因此往往会体现极大的兴趣，尤其是在小学课堂上，学生受到自己年龄的限制，对于能够激发自己兴趣的课堂模式，往往会表现出好感，因此老师要能够及时抓住学生的兴趣点，在此基础上鼓励学生自己去实践，例如在上小学课文《落花生》时，作者通过自己父亲的引导，从一粒简单的落花生中感受和认识到默默奉献、不图名利的高尚品格，教师可以引导学生“你们自己的父母也肯定在你不经意间，通过简单的事物来告诉你某些道理，你们是否能让作者一样写出来呢?写得好有奖励哦”。可以通过这样的方式鼓励学生自己动手写作，通过写小短文或者日记的形式让学生不断的积累写作经验和实践，语文的学习不能一蹴而就，通过这种逐渐积累慢慢提高学生的文学素养和写作能力。

三、探究式教学的具体开展(一)设置课堂环境，激发学生探究的兴趣

在小学教育阶段，由于教育的群体的年龄普遍都小，没有经过长时间的锻炼，在持久力和专注力方面都有待加强，因此，教师在设计课堂的时候要充分考虑到学生的年龄以及他们自身的接受能力和性格特点，一定要设计出能够充分激发他们兴趣的探究环境和探究问题。其次教师设计的环境和问题要以所教的内容为基础，不能天马行空，设计的问题更不能是无源之水。例如课文《为中华之崛起而读书》，可以设置问题“周恩来总理为什么会有这样的理想?”首先周恩来作为我国的伟大的无产阶级革命家和政治家，是新中国外交事业的奠基人，因此学生一定会有兴趣去了解总理在和自己同样的年纪的所作所为，其次学生通过对周恩来总理的理想的了解，可以认识到之所以萌生这种理想所处的社会环境，通过学生自己自主地挖掘内在所包含的信息，在此之后教师也可以提出“周恩来总理能够萌生出为中华之崛起而读书的理想，那么你们是为什么而读书的呢?”通过设置这种具有深度的问题，能够让学生在探究的历程中挖掘到更多的内容，并且这种问题能够联系到学生自身，可以极大地激发学生的兴趣，将学生自己的经验和教学结合在一起，小学生就不容易将注意力转移，能够有效地提高课堂的效率和质量。因此，一堂效果上佳的探究式课堂，必然是由一个或者更多的有深度的问题所组成的，这样才能激发学生的兴趣，营造自由的课堂环境。

文章来源：《小学语文教学(园地)》网址: http://www.xxywjxzz.cn/zonghexinwen/2020/0729/412.html

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