浅论二十四节气与小学语文教学实践的结合

长沙市大同第三小学 黄梦娟

“春分雨脚落声微，柳岸斜风带客归。”围绕着蕴含农耕智慧的二十四节气，历史上无数文人墨客留下了数不尽的美文妙句。2016年11月30日，“二十四节气”正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产名录。

一、建构学校节气课程，树立文化传承意识

作为一名教育工作者，我们有责任和义务让学校通过构建校本课程，让学生参与校本课程的实践来认识优秀传统文化，了解并体验传统节日、节气，在经典诵读、“听说读写”相结合的语文实践中，弘扬中华优秀传统文化，最终实现培养身体强壮、心理健康、人格健全，具有中华文化自信的学生这一个育人目标。

节气课程的建构有多种形式，每名师生、每个学科都可自主地参与其中。二十四节气凝聚的是古代劳动人民的农耕智慧，首先我们可以以普及耕种知识为起点，研究农耕活动内容，开展以“二十四节气”为节点的主题式耕种体验活动，如在春天的种植活动中，学校注重科学课与劳技课的统筹，在吟诵着“清明前后，种瓜点豆”的农谚中，学生在学校楼顶的种植基地里种下果树苗、撒播下蔬菜瓜果的种子。每一位学生在掌握了基础的劳作技能、体验耕种喜悦的同时，也有了一些亲近自然与土地的机会。通过开展这些实践活动，让学生共享了自我成长的乐趣，同时他们也会发现节气与农业生产有着密切的关系，心中油然升起的是对中国传统文化的热爱之情。

二、在诗词中“感触”二十四节气

除了在实践活动中“触摸”二十四节气之外，学生还可在无数诗意经典中去“感触”节气的变化。对此，老师可引导学生多诵读关于“二十四节气”的经典古诗文，让学生对节气景象展开联想，并由此体验作者的情感，将自己对节气的体验移注其中，进而准确理解古诗词借景抒情的特点。学生用节气诗闪亮每一个日子，诗意地行走于四季的轮回与更替之中，在经典诵读中亲近母语，亲近文学经典。

仅仅让学生简单地诵读节气诗可远远不够，还可以通过诗词闯关游戏来促进学生提高与节气相关的古诗文的兴趣。可在游戏中设立“秀才”“举人”“进士”三关，每关设固定字数的经典诗文积累为过级挑战，逐级晋升。闯关游戏吸引着孩子们热情主动地参与经典诗文的积累与感悟活动，学生在活动中不断激发学习兴趣，感受诗歌的魅力、节气文化的博大精深。

三、以“节气”为主题践行多种语文教学活动

二十四节气代表着周而复始的物转星移，给人们带来遐想、启迪和抚慰，也因此产生了浩如烟海的文艺作品，成为语文学科的课程资源。教师可在此基础上结合语文中的“听说读写” 开发和践行更多种类的语文教学活动。

“听”在学生语文思维能力培养上有着重要的作用，是提升学生学习兴趣和语文教学质量的手段之一。在教学节气知识时，可以结合应景的节气精心设计活动，让学生展开审美想象。立春时节，朱自清先生的《春》可以带领学生进入一派新鲜气象的春季;立夏之时，作家碧野的《天山景物记》里有着“迷人的夏季牧场”;秋分时节和小雪之际，可以和学生一起听听郁达夫的《故都的秋》与《江南的冬景》。

节气的更替和随之而来的气候变化让学生有着不同的感受，教师可借此设计各种“说”的活动，如让学生说一说节气来临时的所见、所感、所思。对于思维发展快于行文的学生，让他们说一说不同节气带给他们的不同感受等。

“读”的活动在诗词教学中已经贯彻得很到位了，“写”则可将学生的所得所思所悟落到实处。以二十四节气为写作素材，可以让学生重归自然，审视自然，使写作教学内容更为丰富。学生可以根据个人喜好，选择不同的节气写对联、编写谚语或歇后语等等。

当然，基于节气的语文活动并不是单一的，而是具有综合性，这有利于学生语文综合素养的提升。如在气候特征明显的季节，学生还可走出家门，去室外拍摄能反映明显的节气特点的景物，并在图片上配以解说。

无论是在生活实践，还是在课堂的语文教学中，二十四节气都是一门值得研究探讨，更值得推广的学问。不同的节气会有不同的教学内容和不同的切入点，这决定了教学内容的零散性和活动的随意性，仍有待教师们的进一步研究。

文章来源：《小学语文教学(园地)》 网址: http://www.xxywjxzz.cn/zonghexinwen/2020/0722/403.html