从李吉林老师的成长和成功中得到的启示读李吉

早就对“李吉林”这个名字有所耳闻，知道她是江苏人，是位知名的小学语文老师，是全国中小学老师学习的典范。但真正对她有更为细致的了解，还是在我仔细拜读了《李吉林与情境教育》一书之后。

书的封面上印有李吉林老师的一张照片，照片上的她衣着朴素，略显苍老，脸上挂着淡淡的却充满慈爱的微笑，眉宇间透着一种宁静却强大的力量。这本书不同于其他教育理论方面的书籍，没有枯燥乏味的语言，没有高深晦涩抽象的理论。它有着小说一般的情节，散文一般的结构，诗歌一般的语言，让人在朴实无华的言辞中感受到李吉林老师对教育事业的执著追求以及对孩子的无限热爱，对我们每一名教师，尤其是年轻教师的成长及自我价值的实现指出了一条行之有效的道路。

一、爱孩子，爱教育

“儿童的眼睛，儿童的情感，儿童的心理，构筑了我的内心世界。是的，正是儿童，是童心，给了我智慧。我想说，爱会产生智慧，爱与智慧改变人生。”——李吉林

女师毕业时，李吉林年仅18岁。浑身还冒着稚嫩之气的她被学校安排当六年级的班主任，当时班上孩子比她也小不了多少，对这个小班主任产生了质疑。为了和孩子们拉近距离，赢得他们的尊重和信任，李吉林在课堂上想方设法把课上得生动有趣，课间勇敢地走到孩子们中间，和他们一起玩耍嬉戏。很多学生喜欢上了她，小升初的成绩挺不错，而且学生毕业时对她依依不舍。她的工作往前迈了一步，用她自己的话说，她没有用教师的“威严”压服学生，而是用爱、用真挚的爱去沟通，去融合他们。

毫不夸张地说，学生占据了李老师的心灵。情境教学的一切理念都是从孩子出发的，都是为了儿童更愉快地学习。情境教学—情境教育—情境课程，正是在对孩子，对自己终身从事的事业的爱中，在对小学语文，小学教育日益加深的感悟中，在一心想着让孩子发展得早一点，好一点，全面一点，充分一点的强烈的愿望中，产生和发展起来的。对孩子发自内心的纯净的爱，才能在平时的工作和生活中关注孩子，融入孩子。情境教育的“缩短心理距离”就是在这一点一点的关注中、一次一次的融入中提炼出来的真实感受。

“我爱儿童，一辈子爱。如今我已不是儿童，但喜似儿童，我只不过是个长大的儿童。我多么喜欢自己永远像儿童！因为我是他们的老师和朋友！”

李吉林老师爱孩子爱得由衷，爱得纯净，所以更加执著地爱着儿童教育，孩子也自然而然“亲其师，信其道”，良好的师生关系和教学效果水到渠成。

二、爱读书，爱反思

“我仍然像孩子一样，怀着强烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想学。”

“我仍然像儿童一样，常常睁大眼睛看着这多彩的世界，用儿童的心灵去感受，去体验，心里想着很多问题。”——李吉林

人生不如意事十之八九。在某种意义上讲，“成功”往往和“曲折”联系在一起。李吉林也不例外，她的成功之路也布满荆棘险滩，但无论是童年时的父亲早逝、家境贫寒，还是十年浩劫时的残酷打击，李吉林总是沉浸在书的海洋里，寻求一丝安静却无比强大的力量。

“文化大革命”对李吉林的迫害是刻骨铭心、真真切切的。之前所有的辛苦和付出都被无情地否定并加以抨击。不知道能不能回到心爱的讲台，不知道能不能继续热爱的职业，面对那些稚气、充满求知渴望的眼睛自己却无能为力，这些无助和迷茫一度让李吉林内心极度苦闷和惶恐。在颓废的心绪悄悄滋生时，是高尔基《童年》里的一句话让黑暗中的李吉林看到了一丝光亮。“我并不期待别人的救助，也不指望有什么偶然的幸运，我的意志变得逐渐顽强起来，生活条件越来越苦难，我就觉得自个儿越加坚定，甚至越加聪明了。我很小的时候就已经了解，人是在不断反抗周围环境中成长起来的。”李吉林用这句话激励自己，终于在沉沦与奋发之间走向奋发。生活依旧苦难，但李吉林始终坚持从书中汲取一种不屈的力量来支撑自己的精神世界。

李老师对求知的渴望让我震撼。她常说，“我是个中师生”，但是她的大学生活比任何真正上过大学的人都要精彩，因为“她的大学在小学”。在小学工作期间，她始终不忘充实自己。她曾借来大学中文系的教材，在学校小楼上苦读；她规定自己每天读书三小时；她抓住每一个出差学习的机会，向全省、全国的知名专家学者、名教师虚心请教，并借来书籍刻苦自学，为后来情境教学的实验打下了重要的基础。此外，她还一直与学术界保持着广泛而密切的联系，如张焕庭、刘佛年、杜殿坤等诸多学者都成为情境教学、情境教育的支持者、认同者、指导者或研究者。

文章来源：《小学语文教学(园地)》 网址: http://www.xxywjxzz.cn/qikandaodu/2021/0629/876.html