关于小学语文云课堂的冷思考

小学语文“云课堂”是近年来备受关注的新式课堂。小学语文“云课堂”是指将云技术以工具的形式与语文课堂融为一体，也就是将云技术融入语文课堂体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体的课堂。

“云课堂”的主要特点是“互动、开放、个性化”。在“云课堂”中，学生通过数字化环境资源（多媒体网络教室、网络平台、数字图书馆、校园网）、数字化信息资源（多媒体课件、网络课程、案例库）、网络通信与人交流等来进行学习，扩大了学生学习的资源和时空。

小学语文“云课堂”的出现，带来惊喜的同时也让我们认识到一些亟待解决的问题，本文对西师版小学二年级（下）《湖》这一课的“云课堂”教学案例进行分析的同时得到以下几点启示。

一、小学语文“云课堂”应关注学生操作设备的技能

小学二年级的学生，认知水平有限，部分学生还没有完全掌握平板电脑的操作技能，不能根据老师的指令完成相应的学习任务。比如在教学过程中，老师让学生观看已上传的课文视频，然后找出文中最喜欢的一句话读一读，坐在笔者身旁的一个小女孩找不到课文视频在哪里，做了很多尝试，最后以失败告终，随后笔者观察了其他学生，也有类似的情况。整个教学过程都在平板电脑上完成，生字的查阅、习字后拍照上传、观看课文视频、朗读、看图写话后分享到朋友圈等，部分学生面对这一系列的操作有点应接不暇，难免有些手忙脚乱。要实现每个学生都动手、动脑、动眼、动口积极主动参与云课堂的教学，显然指导学生如何操作设备是首先要解决的问题，在教学过程中，教师也要随时关注学生是否能跟上教学进度，并给予必要的指导。

二、小学语文“云课堂”应在直观的过程中保护学生的想象力

《湖》是一首语言和意境都非常优美的小诗，诗人把微波粼粼的湖面比做一张闪闪发光的大唱片，唱片里边儿正在播放一支乐队的主打歌，鸟儿主唱，蟋蟀弹琴，啄木鸟敲木鱼，嘟嘟嘟……小青蛙打鼓，咯咯咯……，而悠闲的人们就坐在岸边吃着野果享受这美妙的音乐。所以应该引导学生展开丰富的想象，体会小诗的意境美，感受美丽的大自然。

在这里，“云课堂”有个很大的优势在于：它是声音、动画、文字、图像等各种媒体和应用的组合，能把课文的内容更形象、直观的地表现出来并且实现实时的多方互动。然而，这样的优势却潜藏着不可小视的弊端。因为这种直观的呈现毕竟只有一种形式，在一定程度上缩小、固化了学生通过抽象的文字展开想象的空间。每个学生的内心世界完全不同，各自都会去建构一潭属于自己的“湖”，我们不能以自己心中的“湖”去定义学生心中的“湖”。为了保护学生的想象力，笔者会做这样的教学设计：让学生先听一段纯音乐（里面包含蟋蟀、鸟鸣，蛙叫等自然界的声音），然后让学生仔细的自读小诗，结合课文插图，想象自己就坐在湖边，他们看到了什么，听到了什么，想到了什么，并和大家分享，然后再扩写小诗或者把自己想到的画出来。

三、小学语文“云课堂”应在互动的同时兼顾朗读和板书

《课标》对朗读教学非常重视，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的基本的、重要的语文教学法。各个学段的阅读部分都明确提出：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”因为在朗读的实践中能增加知识积累，发展语感，加深对文本的理解与体验。自古以来就有：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见朗读对诗歌学习尤为重要，但此次“云课堂”的在线互动过于频繁，占据了大量的课堂时间，学生都没有完整的朗读过诗歌，有点弃本逐末的嫌疑。此外，在此次“云课堂”上老师的板书只有寥寥几笔，忽略了板书的设计。“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”板书艺术是教学艺术的有机组成部分，板书设计在教学中起着示范和审美的作用，小学生拥有极强的模仿能力，板书直接影响学生的书写，二年级的学生正处于识字、认字的阶段，板书更应具有示范和引领的作用。精心设计的板书，可以长时间保留在黑板上，使学生赏心悦目的同时还加深了知识的理解和记忆。

四、小学语文“云课堂”的效果应不影响课堂的效率

通观整堂课的教学流程：学习生字词—看视频交流自己喜欢某句诗的原因—课后练习—拓展：看相片写话。师生通过互联网界面进行操作，学生、教师、家长等不同用户同步分享语音、视频及数据文件，实现了便捷、实时、和谐的师生、师师、亲子互动，非常精彩。但是整个课程少了些语文味，老师放手太早，没有深入引导学生体会整首诗的意境，形成内心的体验和感受，诗歌还写了写人们在湖边，边吃野果边听“音乐”的场景，目的是想引出湖畔的山水、草木、人与自然的和谐之美，二年级的学生不能自己体会，还是需要老师“扶”一把。在“云课堂”中，还要多关注给予课堂更浓厚的语文味，保障教学效率才是根本。

文章来源：《小学语文教学(园地)》 网址: http://www.xxywjxzz.cn/qikandaodu/2021/0629/871.html