浅析小学语文识字教学的指导策略

引言

小学语文主要以识字为主，有着大量的汉字需要学习，在教学过程中，鼓励学生形义结合、联想识字，注重观察与理解，在生动有趣的课堂氛围下达到识字的教学目的。

一、课堂教学，联想识字

1.感悟生活，形义结合

生活中，许多汉字都能够从字形字义的角度进行分析。所以教师在教学过程中，可以将字形与字义相结合，并且结合学生的生活经验，生动形象的分析汉字，激发学生的识字兴趣，让识字的过程不再枯燥无味，从而提高学生的学习效率。

那么，教学过程中应该怎么对汉字进行形义结合呢？大致可以分为如下方法：第一，可以从偏旁部首的角度分析汉字。例如：“江”、“河”、“湖”、“海”，这四个字都是以三点水作为偏旁部首，在结合生活实际，江、河、湖、海都是由水组成的，学生很容易就会意识到和水有关的汉字都是由三点水加一个汉字组成的。第二，可以从汉字的形状进行分析，也就是汉字中的象形字。例如：最简单的“口”字，这是一个非常简单的象形字，在结合生活实际，很符合口这一特点；再比如说，“羊”字的前两笔，看起来很像羊角，学生很容易就记住这个字。第三，可以对汉字进行联想记忆。例如：“蚯蚓”这一词，先来分析“蚯”字，学生可以根据生活经验，知道蚯蚓是虫子，而且生活在泥土中。所以，虫子旁加上“土丘”的“丘”，就变成了“蚯”字。那么，再来分析“蚓”字，蚯蚓爬行过程中，当身体弯曲时，符合“弓”的形状，而它把身体伸直后，又像一根棍子，所以，虫字旁加上“引”就变成了“蚓”字[1]。

2.认真观察、注重理解

对于有些汉字，由于学生观察的不仔细，很容易将汉字写错。可能是将汉字的偏旁写错。例如：感冒的“冒”，上半部分中间的两横和边框是不相连的，观察不仔细的学生很容易将其写成“曰”或“日”字。对于这一类错误，教师在教学过程中，一定到把这些易错点说清楚，平时多练习写这些易错字，尽量让学生少犯错，养成良好的书写习惯；也可能是汉字的结构写错。例如：汉字“满”和“落”，很容易将其写成上下结构和左右结构。对于这一类错误，可以让学生在联想记忆并加以理解。对于“满”字，可以联想到向杯子中倒水，水满了从边缘溢出，三点水应放在边上，所以，“满”字是左右结构；对于“落”字，可以联想到树叶从树上落到地面，所以“落”字是上下结构。只要学生能够认真观察、联想记忆，就能理解这些汉字的书写过程，最终将汉字清楚、准确地书写出来。

二、课外生活，主动识字

1.校内识字

校内实现教学识字的方法有很多。第一，教师可以让学生轮流绘制板报，巩固自己当前的学习成果，其他人负责来找错字挑毛病，相互学习；第二，将有趣的文字、古诗词、名人名言等张贴在教室里，利用课余时间让学生读一读，久而久之，增加学生的识字量；第三，教师可以举办古诗词朗诵、书法等比赛来激励学生多识字，并奖励一些课外读物，从而激发学生的学习热情。另外，校内应多悬挂一些标语，例如：可以在走廊上挂一些名人简介供学生阅读；在草坪旁放置禁止踩踏的标牌；在校门口张贴校规校训等。耳濡目染下，学生就能学会这些字。教师经路过这些标语时，可以对附近的学生进行提问，检查其对汉字的掌握情况。

2.家庭识字

课堂上学到的汉字是有限的，教师可以布置一些古诗文，学生抄写好后贴在家里的墙上或门上，经过时就会学到上面的汉字，看的多了也就记住了。也可以准备一些课外书籍让学生阅读，不认识的字可以查字典，养成独立学习的习惯。还可以看一些识字教学动画，也能达到识字的目的。

3.社会识字

生活中汉字随处可见，教师应教导学生拓宽识字的渠道，不要只局限于书本上的汉字。课后可以布置一些简单的作业，例如：可以让学生去商场、社区、公园等公共场所时，主动去学习，遇到不认识的字可以先记下来，事后再学习。学生完成作业后，教师要检验学生的学习成果，询问学生都去了什么地方，看到了什么字，有什么字是课上学过了等问题，让学生将这些字写出来，学生之间可以相互交流，就这些字进行讨论。最后，教师对学生们的讨论结果进行总结，将一些易错的重点讲解，巩固学生对汉字的掌握情况。

文章来源：《小学语文教学(园地)》 网址: http://www.xxywjxzz.cn/qikandaodu/2021/0113/657.html