粤语方言区小学语文朗读教学存在的问题及建议

在小学语文中，朗读教学是阅读教学的一个十分常见而且极其重要的方式，如何通过朗读教学提升小学生阅读的能力从而让他们整体语文素质得到提高，是近年来小学语文教学的研究热点。在当今小学语文课堂中，文字作品往往无法有效表达生活语言中的某些情境，比如语气、语感、语调、抑扬顿挫、跌宕起伏等等。因此需要通过朗读，弥补文字所无法表达的内容，从而使得文本更富感染力。所以朗读不仅是教学内容，更是作为一种能够提高学生的整体语文素质，培养语感，加强阅读能力的教学方式而存在的。粤语作为一个庞大的方言性语种，在广东省的中部、西南部，广西壮族自治区的东南部，以及香港、澳门特别行政区被广泛使用。粤语方言区特色明显，语言环境相对较为封闭，分布广泛。而由于粤语和普通话发音形式和语用习惯的不同，在小学语文课堂的朗读教学中，存在着一定的问题。

一、粤语方言区小学语文课堂朗读教学存在的主要问题

1.教师范读能力普遍不高

据调查，绝大多数教师认为自身朗读水平有限，教师的范读能力普遍不高，以人教版小学四年级下册课文《桂林山水》第一自然段中“人们都说‘桂林山水甲天下’”一句为例，呈现以下几种情况：“打桩机”式顿读：由于粤语方言音节短小，音域较窄，语速较快，朗读时受之影响就形成“桂-林-山-水-甲-天-下”的顿读音，停顿错乱，一个字一个字地顿出，毫无节奏感，如同零乱的鼓点，形象听觉上的美感，显得沉闷，枯燥；“一调到底”式平直读：在粤语方言系统调值普遍为低平变化少的影响下，还会出现一种情况是整个句子或句段均是使用一个语音朗读，没有轻重音之分，一调到底，无法体现出文本情感的起伏变化过程；“拉面条”式拉长音读：有一些老师注意到句子中的重音或语调变化，但由于缺乏朗读技巧，又为了体现句子中的语调变化，则会出现“桂～林～山～水～甲～天～下～”的“拉面条”式唱读，靠拉音来尽可能地凸显重音的变化，读出“感情”和“节奏”，但这样的朗读却会让听者感觉没有生气，矫揉做作。一个句子或是一个句群都有其一定的中心含义，在朗读时，我们不能仅根据文字、字词的线性排列一字一词地“吐”出来，而是必须围绕重点，合理运用朗读技巧，速度快慢合体，语气轻重相宜，停连长短恰当，节奏和谐适度，语调变化有致。学生模仿教师的范读读书时跟随着老师的语调读书，虽是整齐划一，但是缺少生气，缺少“语文味”，缺少了轻重音、语音语调的相应变化的朗读会让学生进入文本解读的误区，更难以理解课文的深刻含义。

2．对课标研读不深，没能发挥朗读教学的有效作用

在如今“一标多本”的环境下，同一份课程标准有不同的教材，并且这些教材的质量还参差不齐。但许多老师仍然把教材当作唯一的参考，继续吃教学经验的老本，不是把教材与课标结合在一起参考渗透，这样就使得许多课上的教学方法都是流于形式，不但不能为达成教学目标而服务，还拖累了教学进度。

而在粤语方言区，粤语语境不仅影响到学生的语音面貌，同时对学生的生活习惯，习俗等等产生耳濡目染的影响。那么在这个相对封闭的方言系统影响下，可以说在某种程度上粤语方言系统还影响了学生表达习惯和学习习惯的形成，我们知道在低年段的语文学习重点是识字写字，我们总能看到教师带领学生书空，大声把笔画笔顺念出来，或者是用字组词读，这类型的读书朗朗上口，节奏性强，但这时候的念，不是我们定义上的朗读教学。低年级的课堂中，教师仅仅通过朗读生字巩固，死记硬背，没有把字词放回到句子中去，领悟感受，理解字词的意思，就更说不上能领悟其中所表达的情意了。在中高年段，是阅读教学的重要阶段，许多老师都了解《课程标准》在中高学段提出的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”，“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，课堂中，教师也会布置带着某种任务，解决某种问题的读文任务，但只仅仅围绕着课文中的重点句子。

3．朗读目标不明确，流于形式

有的课堂中，朗读是作为一个过渡而存在的，多数教师的朗读指令不明确，仅仅是为了读而读，读过后，教师就继而开始下一个环节，学生体会不到字里行间的情意，更别谈由课文引发学生的感悟和情感的升华了。

文章来源：《小学语文教学(园地)》 网址: http://www.xxywjxzz.cn/qikandaodu/2020/1224/630.html