提高小学语文阅读能力之我见

小学生的阅读能力不是一朝一夕就能形成的，它需要进行长期的训练和培养。这就要求我们语文教师在课堂教学中依据教材特点和学生的实际，运用各种有效措施，科学地指导学生阅读，使他们逐步掌握阅读的方法，提高阅读能力。

1 注重指导学生的运用与创新

在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新，倡导“自主阅读一合作研讨一个性创新”式学习这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等做出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定[1]。

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，其主要任务在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。

1.1 要做到有声诵读

要提高学生的阅读能力，诵读是基础。诵读能充分发挥学生的主观能动性，让学生在不知不觉中感悟到作品的真谛，为此，常使用以下两种做法。

（1）严格把握识字关。由于农村学校的客观条件，很多学生对一些字词的认读很成问题，因此，对这方面要做到认真仔细，绝不放松。在授课前，要求学生找出每篇课文中自己不会读的字词，并加以解决[2]。

（2）准确把握句意文意。不能理解生字词的具体含义，就难以理解句子的含义，不理解句子的具体含义，也就不能品味作者的思想。因此通常的做法是由学生自己找出不理解的生字词，并借助工具书来解决，从而准确地掌握句意文意。

1.2 新旧知识相结合

在教学过程引导学生比较阅读，在同中求异，在异中求同，从而使学生对课文理解趋向深入的同时，促进其比较思维和分析理解能力的提高。即使有的文章学习时间相隔较长，但问题一旦抛出，也会自然促使学生迅速打开记忆之门，进行积极紧张的回顾和思考，这样有利于思维能力的提高。孔子就曾说过：“温故而知新”。在训练求同辨异思维能力的同时，还可以使学生在对旧知的温习中获取新的启迪，可谓一举多得。

2 明确阅读目的，讲究阅读方法，提高理解正确率

阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想意识，提高对文章的整体理解能力，确定中心思想。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的，而一篇文章又是一个有机的整体，段落与段落之间有着内在的紧密联系。

2.1 教读课与自读课相结合

教读课要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练，而自读课文要求学生运用已掌握的知识，独立钻研课文，理解课文；教读选准突破点，而自读则是在点上深挖井：教读课文时教师要授之以渔，自读课教师要给学生授之以渔。教读是为教会学生学会自读，因此，教读是为自读服务的。自读与教读是一个相互联系相互依存的整体。

2.2 课内阅读与课外阅读相结合

有人曾说过：“语文学习与生活的外延相等。”因此，要全面提高语文素养，必须促进课内外的有效衔接。一是要带领学生直接走进生活去体验、感悟、印证。让学生理解生活，品味生活，感悟生活，让他们清楚语文无处不在，只要用心，何时何地都可以进行语文学习。二是要广泛涉猎。仅仅靠教材的几篇课文的学习来培养学生的阅读能力是不够的，也是不现实的，没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。

文章来源：《小学语文教学(园地)》 网址: http://www.xxywjxzz.cn/qikandaodu/2020/0801/430.html