浅谈小学语文情景教学

情境教学是一种高效的教学方式，可为学生营造出合适、生动有趣的教学情境，提高学生学习语文的兴趣。然而，语文阅读文本是一种情境性文字，如果单纯讲课本上的内容，学生难免会因为文字的抽象而难以理解，因此，只有将情境教学引人小学语文阅读教学中，让学生真正走进文本中，才能真切体会到蕴含在文本字里行间的思想与情感，促使可让学生发挥想象力，从而可以更好的理解课本内容，有助于学生感知文本的意境与情感，深度把握文本知识与内容。所以，应用情境教学进行小学语文教学，需要分析、理解、研究和实践小学语文情境教学并给出有效策略。基于此，笔者将在下文浅谈小学语文情境教学策略[1]。

1 小学语文课程中创设情景教学的意义

情景教学在教学中，因教育学心理基础原理与学生的年纪特征具有差异性，所以想要创建主体与客体教师与学生之间的情感氛围，就要创设一种适宜的学习环境，让教学在积极、生动有趣的氛围下实施。

1.1 创设教学情境，优化课堂教学

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的原动力，这句话放在哪里都适用，所以教师要想提高小学语文课堂教学效率，激发学生对语文的学习兴趣是关键。教师要针对明确的教学目标，创设情境，让学生通过情境了解学习的内容，激发学习的兴趣，产生求知的欲望。

1.2 培育积极情感，优化师生关系

小学生正处于身心发展的重要阶段，他们渴望被关爱但内心敏感，他们有旺盛的求知欲却容易被打击，所以教师在教学中要重视学生的感受，引导学生积极向上。

1.3 转变教师观念，营造愉快的学习氛围

新课标的教育是以学生的发展为中心，构建民主的师生关系，从而突出学生在学习中的主体地位，促进学生综合素质的发展。这就要求教师必须改变传统的教育观念，转变教学角色，将教学中的主动权交给学生，引导学生主动学习。新课标的背景下，教师不再是学习的主导，而是通过一些新型的教学方法和教学手段，为学生创造主动学习的环境，促使学生积极思考、主动学习。小学生好奇心比较重，教师可以利用这一点开展教学活动。

2 小学语文课堂情境创设的原则

2.1 形式上的新异性

形式上的新异性是指设置情境，要考虑到人物的新异、变化特点，尽量使学生获得新的感受。以此鼓励学生观察情境描述情境的兴趣。打破灌输式教学单一毫无生气的格局，让课堂教学变得生动有趣。但这不是一种华丽的形式，而是为教学目的服务，力求简洁、明了、易行。

2.2 语言上的实践性

语言上的实践性是指情境教学要根据语文教学的目标，让学生在生活当中学习语言，在内容上注重语言的实践性。而实践要符合儿童的年龄特点，尊重儿童的发展规律，这样才能取得良好的效果。它包括想象情境与运用修辞手法结合、安排观察程序与进行篇章的训练结合。根据学生年龄特点教学，在使用情境模式上，也要注意其趣味性。根据相关有趣的情景活动，以此提高学生对学习的积极性，这样就会产生学习动力。而且教师也能够将身边有趣、教育性较强的事例在情景模式中展现[2]。

2.3 方法上的启发性

情境教学的目的是训练儿童语言和感知的发展，因而在方法步骤上必须讲究启发性，比如：富有启发性的提问、有意设置一些“障碍”等等。由于每一节课中的情境模式其中都是多个存在的，也是互相联系的，都是为了一个目标进行服务，其中会存在一个主线贯穿在情景中。在这个创设中，既要有大情景为线索，也要将环节中存在的小情景串联在一起。创设情境的种类多样化，也存在灵活性，若是在创设情境模式中，其形式过于单一或程序化，久而久之，學生就会产生厌烦心理，也就不能很好地去学习，同时就会失去学生们的积极性。想要有效激发学生们的兴趣，就需要以不同的学生、教材内容与手段以及组织不一样的情境模式，让学生的学习模式处于不断变化之中，其热情也会随着情境模式高涨，但是情境模式对教师的要求非常高，其不仅要有丰富的学习知识、先进的经验，还要对学生足够了解，为此设计出适合学生的教案。

3 小学语文课堂教学情境创设策略

（1）深入情境，让学生设身处地地体验美，感受生活。让学生在情景中可以不自觉地身临其境，更加深入地理解作品，这样有利于培养他们探究创新精神，激发他们的情感。

文章来源：《小学语文教学(园地)》 网址: http://www.xxywjxzz.cn/qikandaodu/2020/0801/429.html